POLÍTICAS EDUCATIVAS...en la educación Media Superior en México

Políticas Educativas

El siguiente escrito presenta un análisis acerca del libro “Políticas Educativas” que nos brinda un panorama general del estado del conocimiento de la Investigación Educativa en México enfocándose a la educación básica y media superior, por ello podemos manifestar que las investigaciones educativas en nuestro país hasta la fecha han estado orientadas principalmente en las reformas y políticas educativas.

Tomando en cuenta que “Las políticas educativas las entendemos como el conjunto de orientaciones, lineamientos, o criterios de carácter estratégico, es decir, destinados a facilitar el logro de determinadas finalidades en las que puedan sustentarse la relevancia, eficacia, eficiencia, impacto o equidad de las decisiones que se adopten y las acciones que se emprendan con el propósito de atender o cambiar los insumos, procesos y productos de un sistema educativo” (Margarita Zorrilla, 2002, p. 32)

Con relación a estas políticas educativas podemos decir que a partir de 1992 durante el sexenio de Carlos Salinas de Gortari, México se ha visto inmerso en esta ola cambios impuestos por organismos internacionales de orden económico  como OCDE, FMI, BM, que nada tienen que ver con la educación.

Entendamos que “Los cambios que se exigen a los sistemas educativos tienen que ver con dos cuestiones. Los elementos de su propuesta pedagógica: currículo, enfoques pedagógicos, años de escolaridad obligatoria o la compensación de las desigualdades; y, los componentes de una nueva gestión institucional del sistema: planeación, evaluación, rendición de cuentas, financiamiento formación de cuadros generales, modernización, formación de docentes, investigación e innovación entre los más importantes”. (Zorrilla, 2002, p. 28). 

Dichos cambios, que aunque ejecutados por la SEP, no son más sino las “recomendaciones” dirigidas a México por las organizaciones ya antes mencionadas, con un carácter meramente mercantil en cuanto a recursos humanos y financieros intentando convertir a las escuelas en empresas que proveen al sector industrial mano de obra calificada y barata, cuerpos dóciles y maleables.  

En el análisis del libro encontramos los siguientes campos en los cuales la investigación es escasa: Políticas de Cobertura, Calidad y Equidad, Política de la Federalización Educativa, Políticas de Financiamiento Educativo, Los actores en las Políticas Educativas y la Participación Social, La planeación y Evaluación del sistema educativo Mexicano y Políticas de la Profesionalización del Magisterio.

“La investigación de la política educativa en educación básica en la década que nos ocupa, si bien es escasa cuantitativamente hablando, encontramos en conjunto trabajos de buena calidad. Destacan los estudios sobre el proceso de federalización descentralizadora tanto los que se centran en la federación como los que lo hacen en los estados” (Margarita Zorrilla, 2002, p.97).

Si bien los trabajos ya realizados sobre el tema son de buena calidad, lo cierto es que son pocos y hace falta mucha más investigación sobre el tema  que nos lleve a las entrañas de “eso” que mueve las políticas educativas en México pudiendo así generar una transformación positiva para la educación en México.

De la misma manera “observamos trabajos que estudian las políticas de financiamiento haciendo un análisis que sitúa históricamente el problema de los recursos para la educación”. (Margarita Zorrilla, 2002, p.97).

En cuanto a la educación media superior encontramos que el texto revisado  se ha   clasificado  en  6   temas,  con el objetivo de  ordenarla  de acuerdo  con los énfasis   hechos  en las   investigaciones: La   Globalización y Desarrollo  Nacional:  Los Cambios Estructurales  y de Educación  Media   superior, La misión y  la   Identidad  de la   Educación  Media   Superior, La  Estructura  Curricular, los Contenidos  y los  Profesores  de  Educación  Media Superior, Los   Jóvenes   y la Educación  Media  Superior, Las Modalidades  de la   Educación  Media Superior  y sus    Instituciones.

ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA:

ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA: 

TENDENCIAS, BÚSQUEDAS, ÁREAS DE INVESTIGACIÓN, FORTALEZAS Y CARENCIAS.

PIEDAD GIL RESTREPO   Colaboración: LUZ ELENA BURITICÁ GIRALDO

En Colombia la educación tiene un propósito fundamental que es el de definir un proceso de formación permanente, personal, cultural y social fundamentado en la concepción de la persona, de su dignidad derechos y sus deberes. Es obligación del sistema educativo colombiano impartir la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación superior ya que así lo marcan las leyes del país.

En Colombia se centra el estudio de un marco referencial acerca del desarrollo de la Investigación Educativa. 

Encontrando  entre los años 1983-1991, la producción de una serie de documentos que  perfilan los principios de una investigación política en el campo de la educación dando estas investigaciones la pauta para el inicio de una nueva pedagogía aplicable en el país.    

                     La investigación en educación y pedagogía ha tenido un especial desarrollo desde 1980, esta se refiere a un campo de carácter cultural, cuyo conocimiento puede ser abordado por distintas ciencias de modo interdisciplinario en respuesta a la complejidad educativa, entendida como sector, servicio público y campo del conocimiento pedagógico.

La Investigación Educativa y la Investigación Pedagógica en Colombia se han nutrido de aportes provenientes de las ciencias sociales, ciencias naturales y exactas e informática, para construir su campo intelectual, que permite a los investigadores contar con marcos de referencia, referentes epistemológicos y teóricos, estados del arte y demás herramientas conceptuales necesarias a la hora de interesarse en la investigación

El objeto de la investigación pedagógica es la práctica docente “entendida como una compleja red de relaciones con el lenguaje, los valores, el pensamiento, la estética y la cultura, con una intención formadora.”  FLOREZ, Rafael. citado en:  La Investigación en educación y pedagogía. en: Colombia. Ciencia&Tecnología, vol. 18, Nro. 1. Bogotá: Colciencias. Enero-marzo 2000, pág.5. 

La investigación se relaciona con varios aspectos fundamentales del desarrollo del individuo, puesto que son parte de su proceso evolutivo; dándonos cuenta así que la política educativa del país ha influido principalmente en la identificación de obstáculos, actores y publicaciones de educación que inciden en el sistema educativo y su calidad.

La investigación educativa en Colombia responde a tres grandes líneas: educación y pedagogía, educación y sociedad y educación superior; basándose en  rubros como:

v   La educación matemática

v   Lenguaje y competencia comunicativa

v  Formación ética, valores y democracia.

v  Historia de la educación y la pedagogía

v   Innovaciones educativas

v  Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación.

v   Enseñanza de las ciencias

v   Estudios sociales de la  educación

v   La educación superior.

 En el documento se concluye que la investigación en política educativa, toma como objeto a la práctica docente desde diversas perspectivas, enfocándose en buscar  identidad, el estado epistemológico como saber y como práctica, explicar su metodología viendo los enfoques para la  práctica curricular y didáctica organizando y sistematizando así la investigación sobre su propio quehacer educativo. 

La investigación sobre eficiencia escolar en Iberoamérica...CUBA

La investigación sobre eficiencia escolar en Iberoamérica

Revisión internacional sobre el estado del arte

Edición del CAB y del CIDE 2003, 467p

Consultado el 24-nov-2012 en: http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=z4kjWSrdetIC&oi=fnd&pg=PA93&dq=investigacion+sobre+el+estado+del+arte+en+educacion+en+cuba&ots=D4e6aC-Ngw&sig=lRpFbtIxdMEIij0EGLwzfThWJpo#v=onepage&q=investigacion%20sobre%20el%20estado%20del%20arte%20en%20educacion%20en%20cuba&f=false

Coordinador F. Javier Murillo Torrecilla

(CAB) convenio Andrés Bello  Bogotá Colombia   (Bolivia  Chile  Colombia  Cuba  Ecuador  España  México)

Panamá  Paraguay  Perú  República Dominicana  Venezuela

(CIDE) Centro de Investigación y Documentación Educativa Madrid España

Ministerio de Educación Cultura y Deporte

(RIEME) Red Iberoamericana de Investigación sobre Eficiencia Escolar y Mejora de la Escuela

En este documento se  encuentra una revisión de la investigación sobre la eficacia escolar desarrollada en Iberoamérica, comenzando con las aportaciones relacionadas con el estudio de los efectos escolares y sus propiedades científicas. A continuación, se presentan los resultados sobre los factores de eficacia escolar encontrados y, por último, se analizan los distintos modelos de eficacia escolar propuestos.

“El análisis realizado por Abraham y Rojas (1997) revela que, entre 1985 y 1996, un escaso 10% de los trabajos recogidos en la base de datos diferentes, bastan cuatro para aglutinar algo más de la cuarta parte de estos trabajos; son, por este orden, las investigaciones relacionadas con docentes, distintas disciplinas de estudio (Ciencias Naturales, Matemáticas, Español, etc.), diagnósticos y otros estudios generales del sistema educativo y las investigaciones acerca de innovaciones”. (Eduardo Fabara Garzón, Mª Lourdes Hernández Rincón, P.45, 46)

Como podemos observar no se muestra interés por la investigación de las políticas educativas, en el documento se encuentra un apartado donde se relaciona las políticas educativas con los problemas que se presentan en la eficiencia educativa a partir de las escuelas, pero no hay investigaciones de estas políticas.

En un estado del arte sobre la educación en América Latina se encuentran varios  estudios en los cuales su objetivo de análisis son los procesos pedagógicos que se relacionan con el maestro o con el alumno  y no se hace referencia a las políticas educativas como generadoras de estos problemas en la educación.

“El estado del arte correspondiente a Cuba  ofrece interesantes datos que permiten aproximarse a una comprensión de los motivos que han llevado a este país caribeño a situar a su sistema educativo a la cabeza de toda América latina, tal y como se refleja en los resultados del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (2000). En este trabajo se refleja que, a pesar de no haberse realizado ninguna investigación que pueda ser calificada estrictamente de eficiencia escolar, la tradición de investigación ha aportado algunos factores que pueden ser considerados de eficiencia. Entre ellos se encuentran, la supervisión escolar, el vínculo escuela-familia- comunidad, los proyectos educativos en la escuela, el papel del centro de referencia y el entendimiento metodológico conjunto, la evaluación de la calidad de la enseñanza y la dirección institucional.” (Sergio Martinic, Marcela Pardo,2003, p.102,103 )

En el estado del arte, los aportes de la investigación educativa iberoamericana se  pueden agrupar en las siguientes categorías: el director, el profesor, la cultura escolar, el niño, la familia, las condiciones de funcionamiento de la escuela y las regulaciones legales del sistema escolar, por lo tanto, considero que hace falta investigación al respecto de las políticas educativas que decretan los Estados en función a los requerimientos de las políticas internacionales.

El campo de la Política Educativa en el Estado de Chihuahua como Objeto de Estudio

El campo de la Política Educativa en el Estado de Chihuahua como Objeto de Estudio

            En el presente documento se expondrá el análisis e interpretación acerca del documento que reseña el estado de conocimiento de la Investigación Educativa en el estado de Chihuahua, a raíz de ello podemos enunciar que la IE en el estado se han centrado básicamente en: “Género y Educación, Lenguas, Aprendizajes y Procesos Psicológicos Asociados, Curriculum, Historiografía de la Educación, Prácticas Educativas en Espacios escolares, Sujetos de la Educación, Investigación de la Investigación Educativa, Política Educativa y Crianza y Desarrollo”. (Jurado Campusano, 2010, pág. 16)

            De los campos antes citados, los que menos son estudiados son:” Prácticas Educativas, Aprendizaje, Crianza y Desarrollo, mientras que los que presentan mayor producción son: Historiografía de la Educación”. (Jurado Campusano, 2010, pág. 16)

            En lo concerniente al campo de la Política Educativa se encuentran delimitados, debido a que se crean en función a la intencionalidad del Estado, por lo que las investigaciones realizadas son con posicionamiento funcionalista, por ello es imprescindible dirigir esfuerzos para la concreción de un pensamiento critico en la realización de Investigación sobre Política Educativa, lograr ello implica la interiorización de un actuar critico permanente y universal, asimismo ello constituye un arduo desafío al propio sistema y a la burocracia que lo representa en el sentido de obtener el financiamiento y respaldo institucional que acreditan los resultados de la misma, y en su caso la implementación de estrategias que permitan el desarrollo de actitudes y aprendizajes garantizadores para una vida social más justa.

            El estado del conocimiento esta representado en el Estado de Chihuahua por trabajos en los rubros antes mencionados, sin embargo, es posible observar que lo encontrado en Política Educativa es escaso, y lo que existe está limitado por un posicionamiento imperativamente funcionalista, lo que conlleva a que contrarreste notablemente cualquier esfuerzo que dé muestra de una perspectiva critica. En las investigaciones que aluden al Federalismo y Descentralización, Educación y Pobreza, Productividad del Sistema Educativo, Administración y Gestión, se identifica que no precisamente imperan el interés por favorecer a los más desprotegidos, puesto que los resultados de los programas y acciones que se implementan se miden básicamente en términos cuantitativos que reflejen el impacto de la formación de personas para insertarlas en el sector productivo.

“La política educativa penetra todos los ámbitos de la sociedad; pero a la vez, esta filtrada por: intereses, expectativas, símbolos, estereotipos, actores de los diversos ámbitos en un proceso recursivo, la política educativa produce efectos sociales y ella misma es efecto y producto de lo social”. (Jurado Campusano, 2010, pág. 30)

            El carácter funcionalista de la educación esta en función de la necesidad del Estado por responder a las imposiciones de los organismos internacionales que dirigen la economía del mundo como: “UNESCO, Banco Mundial, Organización para la Cooperación, y el Desarrollo Económico, y el Fondo Monetario Internacional” (Jurado Campusano, 2010, pág. 32)

Considerando la educación como el proceso que garantiza el ser del Estado, podemos decir que concomitantemente se generan, claro, con la intervención indispensable o inseparable de los principales actores económico-políticos, que son los que diseñan y aplican las reformas, las cuales son desarrolladas de una manera consciente e inconsciente por los actores educativos encargados de implementar la ideología implícita; de ahí que se señale que “No hay reforma educativa si no hay reforma en el Estado” (Jurado Campusano, 2010, pág. 35).

Se encontró que “Las políticas educativas se estudian desde diferentes ópticas: hay planteamientos que fortalecen la implementación y la esperanza de mejorar la calidad de la educación, algunos bajo el respaldo de los organismos internacionales; otros, desde un punto de vista critico”. (Jurado Campusano, 2010, pág. 40). Si atendemos a la educación como el proceso que garantiza y asegura una vida completa en todos los sentidos, las investigaciones educativas entonces deberán encaminarse hacia la consecución de propuestas, programas, en sí, un sistema capaz de responder a las necesidades sociales, que permitan al individuo vivir y desarrollarse plenamente.

Concluyendo, consideramos que existe mucha desigualdad educativa y social, ciertamente, el sistema educativo la esta agravando. ¿Qué es lo que hace falta para contrarrestarse? Que se realicen investigaciones desde posicionamientos epistemológicos, sociológicos y críticos para ir más allá y denunciar los errores y retrocesos que están propiciando en política educativa.

BIBLIOGRAFÍA.

Jurado Campusano, N. (2010). Política Educativa un Estado de Conocimiento (Primera ed.). Chihuahua, Chihuahua, México: Imprenta Ochoa de S. A. de C.V.  REDIECH

AVANCES EN LAS REFORMAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO (OCDE)

Avances en las reformas de la educación básica en México

UNA PERSPECTIVA DESDE LA OCDE

INFORME DE LA OCDE – MEJORAR LAS ESCUELAS: ESTRATEGIAS PARA LA ACCIÓN EN MÉXICO

“México necesita desarrollar e implementar un conjunto transparente de estándares de enseñanza, coherentes y alineados, para que la profesión y la sociedad en general conozcan cuáles son los conocimientos, las habilidades y los valores centrales, asociados a una enseñanza eficaz” (OCDE, 2012) Pág. 8.

El primer requisito de la OCDE para México seria estándares con una serie de requisitos, pero da a entender que México es que debe poner estos estándares, y no dice a que se refiere con una enseñanza eficaz, además de que no habla de la inclusión, de la diversidad cultural ni oportunidades para el proletariado, simplemente la escuela seria una fabrica que molde piezas de engrane y cuando la pieza no cumpla los requisitos sea desechada.

“Las Normales públicas y privadas, así como otras instituciones de formación inicial docente necesitan mejorar sustancialmente, si pretenden ser el medio principal del país para la preparación de sus docentes. El primer paso debe ser establecer un sistema de estándares rigurosos para acreditar a todas las Normales y demás instituciones de formación inicial.”(OCDE, 2012)pág. 8

Pretende estandarizar las escuelas formadoras, lo cual solamente hará trabajar un sistema con poca o nula resistencia, capaz de trabajar como represara sin  necesidad de tanto esfuerzo.

“Puesto que los primeros años de práctica son fundamentales para la calidad de la enseñanza, y como existe la preocupación sobre la formación y la selección inicial docentes, es importante implementar un período formal de inducción, que apoye de manera sustancial a todos los maestros principiantes (incluyendo a aquellos que no tienen plazas permanentes), y un período de prueba en el que demuestren en la práctica que pueden facilitar el aprendizaje de los estudiantes y llevar a cabo con éxito otros aspectos de su función docente.”(OCDE, 2012) pág. 8

Este es solo un elemento más para lograr despedir a los maestros cuando no vayan conforme a sus políticas represoras y de dominación, debemos examinar con claridad cuales cren ellos que es la función docente, si domesticar a los alumnos o acompañarlos en su crecimiento y permitiéndoles ser personas libres.

“México necesita con urgencia un sistema de evaluación docente basado en estándares, que sea únicamente formativo en sus primeros años, y vaya acompañado de un adecuado apoyo profesional. Una vez que haya sido implementado y que sus reglas hayan sido socializadas, el sistema podrá incluir consecuencias formativas y sumativas; entre ellas, recompensar a los docentes excelentes o dar apoyo a los maestros con menor desempeño. Aquéllos que, a pesar de lo anterior, sigan presentando un bajo desempeño deben ser excluidos del sistema educativo.”(OCDE, 2012)pág. 8

Pretenden primero que paulatinamente nos vayamos acostumbrando a la mala vida, bajos sueldos, inseguridad laboral y social, para que cuando tengamos la moral lo suficientemente baja no seamos capaces de luchar por nuestros derechos como trabajadores, además de que pretenden domesticarnos como a los animales en base a recompensas o castigarnos eliminándonos del sistema.

2Para profesionalizar a los líderes y exigirles que rindan cuentas, es necesario que participen en las decisiones fundamentales de sus escuelas, tales como contratar o despedir docentes.”(OCDE, 2012)pág. 9

A modo de incrementar la autonomía en las escuelas les propone que los directores asuman másresponsabilidades.La metodología mas fácil para el domesticador es divide y vencerás, si los directores se hacen cargo de las escuelas tanto financieramente y capaces de despedir o contratar, lo único que hacen es dar superioridad a un individuo capaz de ayudar al sistema y su función controladora.

INFORME DE LA OCDE – ESTABLECIMIENTO DE UN MARCO PARA LA EVALUACIÓN E INCENTIVOS DOCENTES: CONSIDERACIONES PARA MÉXICO

Mejorar la rendición de cuentas pública. Todos los actores implicados deben sentirse responsables y rendir cuentas públicamente del aprendizaje de los alumnos y de los resultados educativos en general. Lo anterior implica, en particular, que:

“La rendición de cuentas centrada en el aprendizaje de los estudiantes implica establecer estándares claros: i) estándares de contenido/ curriculares y estándares de desempeño de alumnos y maestros; ii) alineación y coherencia entre los estándares, las evaluaciones, la medición y el desarrollo profesional; y iii) correspondencia de los estándares con las mejores prácticas internacionales y con los referentes competitivos en el ámbito internacional de los conocimientos y habilidades de los alumnos.”(OCDE, 2012)pág. 10

Todos los alumnos, sin importar cuáles sean sus antecedentes socioeconómicos, étnicos o lingüísticos, deben tener las mismas oportunidades de aprender y lograr altos niveles de desempeño. Si bien se ha demostrado que el desempeño de los alumnos está relacionado con su contexto familiar, los resultados de las mediciones y evaluaciones deben reflejar la verdadera contribución a su aprendizaje, y no sólo el contexto socioeconómico de la escuela o de sus alumnos.”(OCDE, 2012) pág.  10.

Al tratar de convencernos con que la diversidad forma parte del planeta también nos dejan caer en cuenta la escuela es el único responsable de lo que aprende y sobre todo lo que no aprende el alumno, ya que para estandarizarnos no consideran  nuestras diferencias como posibilidades de crecimiento, sino que todos deben entrar en los parámetros del sistema. Si bien es sabido que las oportunidades no se las da la escuela, sino el mismo sistema que rechaza a los diferentes, a los discapacitados, a los pobres, dejándolos sin trabajo y sin posibilidades de responder ante esta situación por la desmoralización que sufren.

AVANCES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN MÉXICO.

Los elementos clave de las reformas

México obtuvo el mayor avance en matemáticas – una incremento de 33 puntos entre 2003 y 2009 – aunque sigue teniendo el desempeño más bajo entre los países de la OCDE (OCDE, 2011c)

La desmoralización de los maestros, alumnos, padres de familia y demás actores de la educación han convertido enlace en una farsa, en primer lugar aunque comparen a México con otros países con el mismo producto interno bruto y la misma cantidad de dinero dirigido a educación, las situaciones sociales nunca son iguales, así que considero que la comparación entre países solo les deja un amargo sabor de boca a todos aquellos que se dejan comparar. En segundo plano tenemos las formas en que los maestros hacen resistencia a esta clasificación, alterando los resultados de la prueba y de la simulación, aunque aun quedan los que se oponen, como los compañeros del estado de Michoacán y Oaxaca, que año con año realizan marchas encontra de enlace y carrera magisterial.

Bibliografía

OCDE. (2012). AVANCES EN LAS REFORMAS DE LA EDUCACION BASICA EN MEXICO. Una perspectiva desde la OCDE. OECD PUBLISH.http://www.sep.gob.mx/es/sep1/Avances_en_las_reformas_de_la_educacion_basica_en_Mexico_UNA_PERSPECTIVA_DESDE_LA_OCDE     o1/11/12

COMO PLANIFICAR Y EVALUAR EN EL AULA

COMO PLANIFICAR Y EVALUAR EN EL AULA

CECILIA BIXIO

Planificar es y siempre será una acción modificable y recreable.

 Se realiza con una actividad anticipatoria.

La planificación es un proceso que se va dando a lo largo del curso.

 Una planificación es personal e intransferible.

Lo que no puede faltar, dentro de una planeación es:

Objetivos

Contenidos

Metodología

Según Jean Pierre Astolfi: Se puede planificar a partir de:

Una situación que hay que explotar. (Un tópico generativo)

Una noción por adquirir (un concepto)

Un método que dominar (un procedimiento)

Un obstáculo que vencer (un objetivo a lograr)

Un producto que lograr (un proyecto)

Hay que tomar en cuentas algunos elementos para “Planificar por Proyectos” son:

 Título, tema, idea.

 Fundamentación e Intenciones

Los contenidos a trabajar

Bibliografía sugerida para investigar el problema propuesto

Actividades, Estrategias, Metodologías de trabajo

Materiales y recursos necesarios

Temporización y Secuenciación de actividades.

Cronograma de pre-entregas y entregas

Toda  planificación debe prever las diferentes instancias y posibilidades de construcción de los conocimientos, por lo que no puede ser un mero listado de contenidos.

convocatoria CENEVAL clave 20 y 95

GOBIERNO DEL ESTADO

             DE CHIHUAHUA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN, CULTURA

Y DEPORTE

SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN SECCIÓN 8

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA Y TERMINAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

¡LO INVITAN A ACREDITAR SU LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PRIMARIA!

Mediante el

RSA

RECONOCIMIENTO DE SABERES ADQUIRIDOS

REQUISITOS PARA PARTICIPAR EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN.

1.       Desempeñarse como docente de educación primaria.

2.       Contar con nombramiento código 20 o 95 sin titular.

3.       Haber presentado el examen para el ingreso al servicio docente y obtenido la evaluación de aceptable.

4.       Cursar y acreditar el Diplomado en Educación impartido por el Centro de Actualización del Magisterio.

5.       Avalar la honorabilidad, así como el correcto ejercicio del desempeño laboral por el cual ha adquirido los elementos necesarios para someterse a las evaluaciones correspondientes.

REGISTRO AL PROCESO DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Se solicita a los sustentantes que acudan a la Dirección de Educación Primaria de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua, ubicada en Av. Antonio de Montes N° 4700, Col. Panamericana en Cd. Chihuahua, Chih. para realizar su registro en el período del 7 al 31 de mayo del presente e imprimir el pase de ingreso para posteriormente realizar el depósito del costo de evaluación total*.

CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Consta de dos etapas:

Primera etapa: Examen escrito que evalúa los conocimientos y habilidades que deben poseer los sustentantes que deseen obtener la Licenciatura en Educación Primaria. Las áreas que lo conforman son: Conocimiento del niño, Curriculum de la Educación Primaria, Identidad profesional y ética del docente, Competencias didácticas y Desarrollo profesional.

Consultar la guía de estudio correspondiente.

Segunda etapa: Evaluación de la Competencia Docente mediante un Portafolio de Evidencias (Plan de clase, Clase videograbada y Trabajo escrito).

El Portafolio de evidencias será entregado el día del examen por triplicado con las sig. características:

1. Plan de clase en un máximo de 3 cuartillas.

2. Clase videograbada en formato DVD (mínimo 50 minutos, máximo 60 minutos).

3. Trabajo escrito en un mínimo de 6 cuartillas y en un máximo de 8, incluida la bibliografía.

v  El trabajo escrito solicitado corresponde específicamente a la elaboración de un ensayo académico donde se manifiesta un análisis reflexivo de la planeación e intervención realizada, basados en los elementos que sustentan la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).

 (Para más información consultar la página www.ceneval.edu.mx)

CALENDARIO DE EVALUACIÓN CHIHUAHUA 2013

EVENTO	FECHA
Registro	06 al 31 de mayo 2013
Aplicación	16 de junio de 2013
Recepción de portafolios	16 de junio de 2013
Publicación	02 de agosto de 2013

COSTOS

Nombre	Costo Unitario Especial (IVA incluido)
Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (EGAL-EPRIM).	$ 2,210.00
Evaluación del Portafolio de la evidencia docente.	$ 5,100.00
Total	$ 7,310.00*

PROCESO PARA LA EXPEDICIÓN DEL TÍTULO Y CÉDULA PROFESIONAL

Deberá acreditar el proceso global de evaluación para iniciar el trámite correspondiente a la titulación, para lo cual es necesario presentar la documentación en el orden en que se indica a continuación, en un solo fólder de cartulina tamaño oficio, color beige:

A) Expediente 1, para la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación

1. Solicitud para el Reconocimiento de Saberes Adquiridos.

2. Solicitud de Expedición de Título Profesional.

3. Impresión del Dictamen de Acreditación.

4. Copia del Acta de Nacimiento.

5. Copia de la CURP.

6. Copia de identificación oficial vigente con fotografía.

7. Copia del certificado de Bachillerato, o equivalente.

8. Solicitud de Inscripción de Certificado de Bachillerato (RODAC). (Anexar una copia más del Certificado de Bachillerato).

9. Copias de la(s) constancia(s) de experiencia laboral como docente frente a grupo en educación preescolar o educación primaria.

10. Copia de la Constancia de Liberación de Servicio Social.

11. Constancia que avale la honorabilidad y el correcto ejercicio del desempeño laboral, emitida por:

a) Persona Física, indispensable anexar copia del Título y Cédula Profesional, en la misma licenciatura que desea acreditar, de la persona que expedirá la constancia.

b) Persona Moral, deberá expedirse en papel membretado y con sello de la institución.

Consultar modelos en: www.rsa.sep.gob.mx

12. Currículum Vitae sin engargolar.

13. Original de la Solicitud de Registro de Título y Expedición de Cédula Profesional.

14. Original del pago de Derechos Federales por concepto de Expedición de Título ($169 y $27).

15. Copia del pago de derechos federales por concepto de registro de Título y expedición de Cédula Profesional ($996 y $18).

En virtud de que las tarifas por estos conceptos se ajustan conforme al índice de inflación, en caso de que hubiera algún incremento al momento de ingresar el trámite a la Dirección General de Profesiones (DGP) para el registro del Título y expedición de la Cédula Profesional, se le solicitará el pago de la diferencia por ajuste de tarifas en cuotas de derechos federales para continuar con su trámite.

B) Expediente 2, para la Dirección General de Profesiones

1. Original del pago de derechos federales por concepto de Registro de Título y Cédula Profesional ($996 y $18)

2. Original de la solicitud de Registro de Título y Expedición de Cédula Profesional.

3. Original y copia del acta de nacimiento, verificar que el original este en buenas condiciones, no deteriorada, rota, mutilada o con enmendaduras, ya que en estas condiciones pierde su validez y la copia de este documento sea legible y clara.

4. Copia de la CURP.

5. Copia del pago de derechos federales por concepto de Registro de Título y Expedición de Cédula Profesional.

C) Expediente 3, originales del interesado.

1. Certificado de Bachillerato.

2. Constancia(s) de experiencia laboral.

3. Constancia de Liberación de Servicio Social.

4. Constancia de honorabilidad expedida por persona física o moral.

Engrapar en la cara izquierda e interna del folder, por separado, en dos bolsas transparentes pequeñas:

1. Dos fotografías tamaño infantil y una tamaño diploma (medidas 5 x 7 cm., ovaladas), ambas deberán ser de frente, en blanco y negro, con fondo blanco y retoque e impresas en papel mate, se recomienda que el interesado vista ropa formal y clara.

2. Dos fotografías tamaño infantil y tres tamaño diploma (medidas 5 x 7 cm., ovalada), con las especificaciones mencionadas en el número anterior.

IMPORTANTE

§ Para la documentación que requiera ser llenada de forma manual deberá utilizarse bolígrafo de tinta negra.

§ A fin de estar en condiciones de atender oportunamente su solicitud, es requisito indispensable que la documentación que presente esté en buenas condiciones, no deteriorada, rota, mutilada, o con enmendaduras, ya que en estas condiciones pierde su validez.

§ Si cuenta con Cédula Profesional expedida por la Dirección General de Profesiones de la Secretaría de Educación Pública, favor de anexar copia de la misma, a fin de agilizar el trámite de verificación de autenticidad del Certificado de Bachillerato.

§ Al momento de integrar su expediente, se procederá a la verificación de autenticidad de la documentación; en el momento que se obtenga respuesta positiva por parte de las instituciones consultadas, se procederá a emitir el Título Profesional y tramitar ante la Dirección General de Profesiones (DGP), el registro del Título y la Expedición de la Cédula Profesional.

Debido a que dependemos del tiempo en que las instituciones consultadas notifiquen al respecto a la autenticidad de los documentos, así como del tiempo en que la DGP efectúa el registro del Título y expide la

§ Cédula Profesional, el trámite se efectúa en un período aproximado de 6 a 8 meses.

§ Las solicitudes o documentos con información falsa o documentación apócrifa, se desecharán y se notificarán a las autoridades competentes para los efectos legales correspondientes y no habrá devolución de los pagos realizados, ni reprogramación de fechas determinadas para las diferentes fases del proceso de evaluación.

VENTANILLAS DE RECEPCIÓN DE SOLICITUDES Y DOCUMENTOS.

Los trámites para el Reconocimiento de Saberes Adquiridos (RSA) se podrán realizar en el D.F., en la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR), ubicada en Arcos de Belén núm. 79, 5° piso, Col. Centro, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06010, en un horario de 8:30 a 14:30 horas, de lunes a viernes.

Si el trámite se realiza en alguna entidad federativa, podrá ingresarlo a través de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en el Estado (OSFAE), para lo cual se sugiere consulte el Directorio OSFAE en la siguiente dirección electrónica: www.rsa.sep.gob.mx

PARA MAYOR INFORMACIÓN DEL PROCESO DE REGULARIZACIÓN COMUNIQUESE AL TELÉFONO:

(01) 614 429 13 35 EXT. 13118