El campo de la Política Educativa como Objeto de Estudio
En el presente documento se expondrá
el análisis e interpretación acerca del documento que reseña el estado de
conocimiento de la Investigación Educativa en el estado de Chihuahua, a raíz de
ello podemos enunciar que la IE en el estado se han centrado básicamente en: “Género
y Educación, Lenguas, Aprendizajes y Procesos Psicológicos Asociados,
Curriculum, Histografía de la Educación, Prácticas Educativas en Espacios
escolares, Sujetos de la Educación, Investigación de la Investigación
Educativa, Política Educativa y Crianza y Desarrollo”.(Jurado Campusano, 2010, pág. 16)
De los campos antes citados, los que
menos son estudiados son:” Prácticas Educativas, Aprendizaje, Crianza y
Desarrollo, mientras que los que presentan mayor producción son: Historiografía
de la Educación”. (Jurado Campusano, 2010, pág. 16)
En lo concerniente al campo de la
Política Educativa se encuentran delimitados, debido a que se crean en función
a la intencionalidad del Estado, por lo que las investigaciones realizadas son
con posicionamiento funcionalista, por ello es imprescindible dirigir esfuerzos
para la concreción de un pensamiento critico en la realización de Investigación
sobre Política Educativa, lograr ello implica la interiorización de un actuar
critico permanente y universal, asimismo ello constituye un arduo desafío al
propio sistema y a la burocracia que lo representa en el sentido de obtener el
financiamiento y respaldo institucional que acreditan los resultados de la
misma, y en su caso la implementación de estrategias que permitan el desarrollo
de actitudes y aprendizajes garantizadores para una vida social más justa.
El estado del conocimiento esta
representado en el Estado de Chihuahua por trabajos en los rubros antes
mencionados, sin embargo, es posible observar que lo encontrado en Política
Educativa es escaso, y lo que existe está limitado por un posicionamiento imperativamente
funcionalista, lo que conlleva a que contrarreste notablemente cualquier esfuerzo
que dé muestra de una perspectiva critica.
“La política educativa penetra todos los ámbitos de la
sociedad; pero a la vez, esta filtrada por: intereses, expectativas, símbolos,
estereotipos, actores de los diversos ámbitos en un proceso recursivo, la
política educativa produce efectos sociales y ella misma es efecto y producto
de lo social”. (Jurado Campusano, 2010, pág. 30)
El carácter funcionalista de la
educación esta en función de la necesidad del Estado por responder a las
imposiciones de los organismos internacionales que dirigen la economía del
mundo como: “UNESCO, Banco Mundial, Organización para la Cooperación, y el Desarrollo
Económico, y el Fondo Monetario Internacional” (Jurado Campusano, 2010, pág. 32)
Considerando la educación como el proceso que garantiza
el ser del Estado,podemos decir que concomitantemente se generan, claro, con la
intervención indispensable o inseparable de los principales actores
económico-políticos, que son los que diseñan y aplican las reformas, las cuales
son desarrolladas de una manera consciente e inconsciente por los actores
educativos encargados de implementar la ideología implícita; de ahí que se
señale que “No hay reforma educativa si no hay reforma en el Estado”(Jurado
Campusano, 2010, pág. 35).
Se encontró que “Las políticas educativas se estudian
desde diferentes ópticas: hay planteamientos que fortalecen la implementación y
la esperanza de mejorar la calidad de la educación, algunos bajo el respaldo de
los organismos internacionales; otros, desde un punto de vista critico”.(Jurado Campusano,
2010, pág. 40).Si
atendemos a la educación como el proceso que garantiza y asegura una vida
completa en todos los sentidos, las investigaciones educativas entonces deberán
encaminarse hacia la consecución de propuestas, programas, en sí, un sistema
capaz de responder a las necesidades sociales, que permitan al individuo vivir
y desarrollarse plenamente.
