Plan de
Estudio 2009
Profesor(a):_____________________________________________________________________
1. El acuerdo Número 494 de la Secretaria de Educación
Publica establece…
a) Las normas de evaluación del
aprendizaje para alumnos de educación básica
b) El Plan y los programas de estudio
para la educación primaria
c) Los lineamientos para la acreditación
y certificación de la educación primaria
d) Las Reglas de Operación para el
Programa Escuelas de Tiempo Completo
2. Los criterios para la mejora de la
calidad educativa deben aplicarse a… (Pág. 9)
a) La elaboración de materiales de
apoyo al trabajo docente
b) La actualización de enfoques,
métodos y contenidos educativos
c) La asignación de recursos
destinados al gasto de la educación
d) La introducción y generalización
de las TIC entre los adolescentes
3. ¿Para qué ciclo escolar se programo
la generalización de los programas de tercero y cuarto de educación primaria?
(Pág. 10)
a) 2009-2010 c)
2011-2012
b) 2010-2011 d)
2012-2013
4. Apoyos fundamentales que se
retomaron para la renovación del Plan de estudio de la educación primaria y la
articulación de los tres niveles de la educación básica, son… (Pág. 10)
- El
Plan Nacional de Educación 2005-2012
- El
Programa de educación Preescolar 2004
- El
Plan y los programas de estudio de Educación Secundaria 2006
a) 1 y 3 c) 3 y 4
b) 2 y 5
d) 4 y 5
5. ¿Cuáles son algunos retos que se
deben afrontar a fin de cumplir los propósitos del Plan de Estudio para la Educación Primaria
a) Actualización de maestros,
fortalecimiento del equipamiento tecnológico, diversificación de materiales.
b) Promover una educación
intercultural, equitativa e inclusiva, en el marco de la diversidad cultural.
c) Establecer Mecanismos de
comunicación y toma de decisiones que favorezcan la autonomía escolar.
d) Mejorar la gestión escolar, la irrupción de
las TIC y la exigencia de una mayor capacidad para competir.
6. ¿Cuál de las siguientes situaciones
es una en la que se necesita movilizar los saberes? (Pág. 41)
a) Enumerar los derechos humanos
b) Conocer las reglas gramaticales
c) Diseñar y aplicar una encuesta
d) Identificar un sitio en un mapa
7. ¿Para qué se considera necesario que
la educación básica los alumnos desarrollen competencias? (Pág. 40)
a) Para que se formen como ciudadanos.
b) Para estudiar con un currículo
actual.
c) Para desarrollar competencias para
la vida.
d) Para que contribuyan al desarrollo económico.
8. Ser competente significa… (Pág. 40 y 41)
a) Enfrentar los retos que se
encuentran en la vida cotidiana, de la manera que sea posible cada quien.
b) Obtener los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores señalados en los aprendizajes
esperados.
c) Incorporar conocimientos específicos
en las prácticas sociales de referencia.
d) Movilizar saberes para lograr unos
propósitos determinados en diversos contextos y situaciones.
9. ¿Por qué es importante que los alumnos de
educación básica adquieran competencias cuyo fin sea aprender de manera
permanente? (Pág. 41)
a) Porque les permiten dirigir su
aprendizaje a lo largo de la vida y movilizar saberes de distinta naturaleza
para comprender la realidad.
b) Porque hacen posible que conozcan y
manejen diferentes lógicas de construcción del conocimiento en los diversos
ámbitos y disciplinas.
c) Porque les capacitan para tomar
decisiones respecto a su proyecto de vida para ajustarlo conforme la
circunstancia que les rodean
d) Porque permite reconocer la
diversidad cultural de nuestro país, las tradiciones de su comunidad, sus
cambios personales y del mundo.
10. Las competencias para el manejo de información
implican que los alumnos puedan… (Pág. 41)
a) acceder a las tecnologías de la
impresión y la comunicación con herramientas que les permitan hacer un uso
eficiente de ellas.
b) Leer y escribir en su lengua materna
y en una lengua adicional –indígena o extranjera- como medio para enriquecer su lenguaje y su
pensamiento.
c) Seleccionar, usar y compartir
información de diversas fuentes, a partir de analizar, reflexionar y evaluar
críticamente su contenido.
d) Aprender de manera continua, autónoma
y autodirigida, al acceder a una variedad de fuentes orales, impresas y electrónicas
de información.
11. ¿Qué tipo de competencias permiten
organizar diseñar y realizar proyectos de vida; propiciar y afrontar cambios;
tomar dediciones; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, el fracaso y la
desilusión? (Pág. 41)
a) De manejo de información c) De aprendizaje
permanente
b) De manejo de situaciones d) De vida en
sociedad
12. ¿Qué tipo de competencias permiten
decidir y actuar con juicio critico frente a valores y normas sociales y
culturales; y proceder a favor de la democracia, libertad, paz el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos? (Pág. 42)
a) Para el manejo de
situaciones c) Para la vida en sociedad
b) Para la convivencia d) Para el
manejo de información
13. ¿Qué competencias implican la
relación armónica con los otros y con la naturaleza? (Pág. 41)
a) Las de manejo de información c) Las de manejo de
situaciones
b)
Las de vida en sociedad d) Las de
convivencia
14. Razones de ser del perfil de egreso
de la educación básica…
a) Definir el tipo de ciudadano que se
espera formar a lo largo de la educación básica.
Es un referente para definir
contenidos y orientaciones didácticas, y valorar la eficacia del proceso educativo.
b) Porque se necesita contar con un
cúmulo de indicadores que expresen lo que los niños aprenden en la escuela
primaria, para evaluar su aprovechamiento escolar de manera permanente.
c) Porque es importante que los
docentes tengan conciencia del rumbo que debe llevar la acción educativa, de
acuerdo con el grado escolar que atienden.
d) Porque sirve como un modelo de alumno que es
indispensable favorecer con las actividades de aprendizaje que de plantean en
cada grado escolar.
15. El perfil de egreso plantea… (Pág.
42)
a) La expresión operativa de los propósitos
generales de la educación básica. Que describen las características a las que
debe aspirar el alumno.
b) Un conjunto de rasgos que los
estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica; este garantiza que
puedan desenvolverse en cualquier ámbito.
c) Una manera de definir como deben
actuar y pensar los estudiantes que terminan su educación básica; además,
asegura que logren los aprendizajes esperados.
d) Un referente concreto sobre el
desempeño que los estudiantes deben ser capaces de alcanzar en las mejores
condiciones escolares
16. ¿Cuáles de los siguientes rasgos son
algunos del perfil de egreso del estudiante de educación básica? (Pág. 43)
- Conoce
y ejerce los derechos humanos y los valores que favorece la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
- Fortalece
su amor a la patria y su conciencia de la solidaridad internacional en la
independencia y la justicia.
- Utiliza
el lenguaje para comunicarse con claridad, fluidez, e interactúa en
distintos contextos. Posee herramientas básicas para comunicarse en una
lengua adicional.
- Promueve
y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
- Adquiere
las capacidades que le permiten actuar en la sociedad como integrante de
ella.
- Actúa
eficazmente para resolver las situaciones que enfrenta, independientemente
de las necesidades e intereses colectivos.
a) 1, 3 y 4
c) 2, 4 y 5
b) 1, 5 y 6
d) 3, 5 y 6
17. Los rasgos del perfil de egreso
expresan una formación que busca desarrollar competencias para la vida, e
incluyen… (Pág. 42)
a) Los saberes que resultan valiosos en
si mismos.
b) Descriptores del desempeño de los
estudiantes.
c) Los aprendizajes fundamentales y
básicos.
d) Conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
18. ¿Con que elemento el Plan y los
programas de estudio de educación primaria se articulan con los planteamientos
de la educación secundaria?
a) Con la calidad y la equidad
b) Con la diversidad y la
interculturalidad
c) Con la educación para la paz y los
derechos humanos
d) Con la equidad de genero
19. ¿Cuál es la característica del Plan
y los programas de estudio de educación primaria? (Pág. 45)
a) Integrar las asignaturas en áreas y
evitar la fragmentación de las disciplinas.
b) Establecer orientaciones
metodologiítas, adaptables a las circunstancias personales.
c) Buscar la homogenización de los
alumnos, con forme estándares de desempeño.
d) Poner énfasis en el desarrollo de
competencias y definir aprendizajes esperados
20. Son un referente para planear y
evaluar; orientan el trabajo docente con el fin de promover el desarrollo de
las competencias en cada grado y en cada asignatura. (Pág. 45)
a) Los contenidos de
aprendizaje c)
Los aprendizajes esperados
b) Los temas y subtemas d) Los propósitos de cada grado
21. El incorporar temas que se aborden
en mas de una asignatura, dentro de los programas de estudio, favorecen que los
alumnos… (Pág. 45)
a) Integren saberes y experiencias que
benefician el desarrollo de actitudes, valores y normas de convivencia.
b) Estudien de manera integral temas de
mayor complejidad, o que tienen una relevancia particular, de acuerdo con las
prioridades nacionales.
c) Accedan con mayor facilidad a
contenidos complejos que requieren de ser estudiados desde diversas
perspectivas, para favorecer la comprensión y el refuerzo.
d) Estén familiarizados con los temas
de estudio que ya atendieron en una asignatura, a fin de que sea más sencillo
su tratamiento en otra asignatura.
22. La igualdad de oportunidades entre
las personas de distinto sexo, la educación para la salud, la educación vial,
la educación del consumidor, la educación financiera, la educación ambiental,
la educación sexual, la educación cívica y ética, y la educación para la paz...
(Pág. 45)
a) Son tópicos que están ausentes en
los programas de estudio.
b) Se abordan como temas en más de una
asignatura y grado.
c) Incluyen sugerencias didácticas para
su tratamiento.
d) Son contenidos de la asignatura
Formación Cívica y Ética.
23. Es una propuesta para mejorar la
comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas características y
culturas, a partir del respeto mutuo. (Pág. 45)
a) Las sugerencias didácticas de las
asignaturas
b) Los aspectos metodológicos que se
ofrece a los maestros
c) La asignatura Formación Cívica y Ética
d) La atención a la diversidad y a la
interculturalidad
24. ¿Cómo está conformado el currículo
de la educación básica? (Pág. 46)
a) Con los contenidos de aprendizaje
que corresponden a cada nivel educativo: preescolar, primaria y secundaria.
b) Con las competencias a desarrollar
en cada grado escolar, desde preescolar hasta secundaria.
c) Con campos formativos y asignaturas
que corresponden a cada nivel educativo: preescolar, primaria y secundaria.
d) Con los propósitos, los contenidos,
las orientaciones didácticas y la evaluación.
25. ¿Para qué se planteo un currículo
para la educación básica? (Pág. 46)
a) Para articular los aprendizajes
esperados en cada grado y nivel educativo.
b) Para mantener la coherencia,
secuencia y el alcance en los aprendizajes de cada grado escolar.
c) Para cumplir con las metas señaladas
en el Programa Sectorial de Educaron (Procedu).
d) Para cumplir con los propósitos
expresados en el perfil de egreso de la educación básica.
26. ¿Cuáles son los campos formativos de
la educación básica? (Pág. 47)
a) Lenguaje y comunicación. Pensamiento
matemático. Exploración y comprensión del mundo natural y social. Desarrollo
personal y para la convivencia.
b) Español, Matemáticas, Exploración de
la naturaleza y la Sociedad ,
Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística.
c) Español, Matemáticas, Estudio de la
entidad donde vivo, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación
Artística, en tercer grado.
d) Los campos formativos organizan las
competencias en el programa de educación preescolar 2004; en educación primaria
y secundaria se trabaja por asignatura.
levS�/lo�F�`I !supportLists]>c) Por
prejubilación
d) Por
cambio de Vertiente
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