miércoles, 24 de julio de 2013

Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida ( Díaz Barriga)

Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida
Frida Díaz Barriga Arceo
Los retos que en materia educativa tiene un país como México, es sobre la urgencia de transformar el sistema, el currículo y los modelos educativos.

Lo cierto es que como en ningún otro momento de la historia del pensamiento académico, las voces se han levantado para denunciar, reflexionar o proponer  mecanismos y estrategias de intervención que posibiliten la construcción de experiencias educativas detonadoras no sólo de conocimientos sino también de actitudes y valores que definan un nuevo tipo de ciudadano.

los autores  han venido sugiriendo la necesidad de redefinir las políticas y los sistemas de enseñanza.

De allí que encuentre iniciar una transición desde las cotidianidades y la mismidad del profesorado, esos lugares de tarea diaria donde la docencia no sólo es una práctica sino una experiencia de vida alimentada por las reflexiones y la sistemática forma de ir haciéndose de ciertas competencias capaces de posibilitar nuevos entramados educativos; este, libro ofrece la oportunidad de hallar mecanismos para enfrentar parte de los retos que la nueva educación plantea.

Algunos autores que han venido promoviendo una nueva manera de pensar la acción educativa para contribuir con ello a definir el hombre del mañana, para generar ambientes que potencien conocimientos lo mismo que actitudes entre los agentes educativos; para lo cual se propone una perspectiva contextualizada, pues se reconoce que el conocimiento es situado, en virtud de formar parte y ser el producto una actividad ubicada en contextos, culturas o trayectorias específicas.

La autora señala que «el aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, pues se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción»

A partir de esta concepción de aprendizaje situado, que la autora configura un entramado teórico-metodológico que permite visualizar escenarios de
intervención innovadores, donde el aprendizaje se reconoce entrecruzado
por factores espacio-temporales que es necesario problematizar.

En el primer capítulo revisa alguno de los principales aportes de autores en donde ven el sentido de lo educativo desde una mirada constructivista sociocultural, en las que lo experiencial, reflexivo y situado, son los goznes que dan articulación al trabajo  colaborativo en las aulas.

Se hace una aproximación donde prevalece una dinámica de integración y reconocimiento entre los actores de la educación, para lo cual la enseñanza situada apuesta por «prácticas educativas auténticas»; es decir, la planeación, diseño y construcción de estrategias entre lo curricular, los contenidos y lo que suele ocurrir en la vida real del estudiante y futuro profesional.

La autora sugiere la conducción de la enseñanza mediante proyectos situados, el aprendizaje basado en problemas y el método de casos, el aprendizaje en contextos comunitarios, hasta llegar a proponer una serie de mecanismos de evaluación que serían pertinentes implementar ante el diseño y ejecución de aprendizajes situados.

Además de constituir dispositivos estratégicos para detonar una serie de competencias y habilidades que inciden en lo cognitivo, actitudinal y axiológico.

Otra cualidad de las propuestas planteadas, es la posibilidad de tejer una red de relaciones colaborativas que sitúan pero también demarcan, exigen procesos activos en los que estudiantes y docentes van alcanzando autonomía en una ejecución que deviene conciencia en cada uno de las acciones.

Así tenemos el caso del Aprendizaje colaborativo como estrategia central en la enseñanza basada en proyectos, en la que se ofrecen los pormenores de una forma de apropiación de contenidos, para lo cual el aula pasa a ser el espacio
de decisión problematizadora: en ella se planea, se decide y se supervisa
un trabajo transversal, si se consideran las dimensiones que el proyecto llega a alcanzar.

Algo que resulta fundamental en la ejecución de este tipo de estrategias, es la
sistematicidad a través de la cual se opera la estrategia, pues antes,
durante y después de la realización del proyecto, una serie de instrumentos determinan la ruta crítica de toda actividad posibilitando la concepción
del conocimiento como producto social obtenido, por lo que la apropiación de saberes es una acción detonadora tanto en la reconstrucción como en la construcción de los mismos, pues es «mediante la acción conjunta y los intercambios comunicativos […], como se construyen los marcos de referencia interpersonales que conducirán a lograr un significado compartido de la actividad»

En este mismo tenor, el Aprendizaje basado en problemas y el método de casos, es la ocasión para redimensionar el concepto que de estudios de caso podemos tener los docentes, pues si bien es cierto se conocen los mecanismos del diseño didáctico para plantear casos ideales que generen aprendizajes, lo cierto es que en la perspectiva situada, se diseñan problemas reales consensuados a partir
de decisiones razonables de un facilitador que conoce su marco de referencia contextual para registrar y ubicar desde él un caso real, específico y significativo para su entorno.

Es por ello que el rol del docente como tutor u orientador, es el eje sobre el cual se mueve el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Tanto en este tipo de  estrategias de aprendizaje situado como en los análisis de casos, es imprescindible que estudiantes y profesores desarrollen una actitud de colaboración basada en acuerdos producto del discernimiento reflexivo, emocional y estratégico. Y es que la selección y construcción de este tipo de actividades facilita un espectro de acción por la cantidad de elementos que entrecruzan el
problema o caso seleccionado.

El puerto de llegada en este tipo de estrategias de aprendizaje, siempre
será la dimensión humana, pues «hay que recordar que éste es un
método de enseñanza eminentemente experiencial e inductivo, que se busca no sólo educar el intelecto, sino a la persona o al profesional en formación, al futuro
científico o ciudadano»



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